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山东东营东凯小学重构课程“探路”核心素养培养

山东东营东凯小学重构课程“探路”核心素养培养

从学科本位到学生本位的嬗变东营东凯小学重构课程“探路”核心素养培养  上课铃还没响,孩子们就已迫不及待地准备好自己用纸盒子等材料糊制的敲打“乐器”,敲出各种各样欢快的节奏,并在老师的引导下,时而轻声歌唱,时而自然律动,专注而快乐。    “这是我们从德国引进的奥尔夫音乐校本课程。 ”近日,记者在山东省东营市经济开发区东凯小学采访时,校长曹玉泮说,“在德国著名的奥尔夫音乐教育中,音乐不再仅仅是旋律和节奏,而是与舞蹈、儿歌、戏剧、说白、律动等自然融为一体,孩子们会循着一个声源,去追寻丰富多彩的艺术世界。

”   东凯小学是一所2011年新建校。 刚建校时,由于开发区的基础条件所限,很多条件好点的家长都不愿意让孩子在开发区上学。

“在这种条件下,要办好一所新建学校,不能死盯着考试分数不放。

”曹玉泮说。    曹玉泮做过多年的教研工作,经过反复论证,东凯小学自建校伊始就开始有意识整合相关课程资源,尝试高起点重组、重构适合本校学生的学校课程体系。 “只有这样,我们才能发挥后发优势,创出新建学校的快速发展之路。

”   从2013年开始,东凯小学课程重组与整合迈开实质性步伐。

在语文、品德与社会、传统文化等国家、地方课程领域的整合重构实践,首先开展起来了。    “经过对课程标准、教材的反复研究与梳理,我们发现很多内容重复,如果只满足于‘教教材’,不仅会造成重复浪费,也不利于调动师生教和学的积极性。

”该校教师发展中心主任李玉玺说,“我们决定大胆尝试,打破原来学科壁垒,用课程整合重构的理念,把相关课程和教材内容整合成全新的《语文与修身》课程,实现从以教师的教为主、单纯‘教材教’,到以学生的学为主、‘用教材教’的转变,既突出语文学科的工具性,也强调语文及相关学科的人文性。

”  几年下来,通过对国家、地方、校本三级课程的整合,学校构建起了人文素养课程、科学素养课程、艺术素养课程和身心素养课程四大学校课程板块,基本形成了系统的学校“文智课程”体系,并全面推进各级各类课程的选课走班教学实践。

“国家学生核心素养体系征求意见稿出来以后,我们发现学校课程改革的很多内容与其不谋而合,这更坚定了我们深入推进课程整合重构的信心。 ”曹玉泮说。

   通过这种超学科、跨学科的课程单元主题整合与重构,东凯小学也真正把儿童放在了学习生活的中央。 在孙双红、杨晓飞等音乐、美术、语文老师联手整合的《梅花》主题课程中,从语文课中诵读的《梅花魂》,到音乐课中唱《梅花》,再到美术课中的画梅花、动手制作手工梅花工艺品等,通过多种艺术的综合体验,引领学生主动参与其中,感受和体验梅花高洁秀雅、傲然挺拔的铮铮铁骨精神,感悟中华优秀传统文化的魅力。

“整合后的课程,通过艺术体验和手工实践,从学科本位转向了学生本位,从任务导向转向了学生自主合作探究的兴趣导向和问题导向,一节90分钟的大课下来,孩子们往往意犹未尽,下课了还自主开展相关专题的拓展学习。 ”孙双红说。 这种超学科、跨学科的整合,不仅孩子们喜欢,也形成了教师提升专业能力的倒逼机制,促进了教师专业发展。 ”曹玉泮说。    在此基础上,东凯小学从周一到周五每天上午落实国家课程,在除周四外的每天下午,安排两节50分钟的长课,以选课走班的形式,设置像奥尔夫音乐、国画、拉丁舞、泥塑、乒乓球、足球、演讲、戏剧、合唱、二胡、播音主持等丰富多彩的校本课程超市,供学生自主选择学习。

仅在艺术素养板块,就开设了美术素养、音乐素养、语言素养等三大类课程,此外,还有科学素养、身心健康等各类选课走班课程,满足学生个性化发展的需求。

   “我原来在别的学校上学,上课就怕犯错,都不大敢说话。 自从来到东凯小学,选修了戏剧、播音主持及拉丁舞等课程后,不仅能参加戏剧表演、主持节目,也有自信了。

”温文尔雅的四年级小学生赵浩然说。 “下一步,我们将进一步深化课程改革,致力于培养学生适应未来社会发展的关键能力和必备品格。

”曹玉泮说。 (记者魏海政)  《中国教育报》2016年6月7日第11版。

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